LISTADO DE
NOTICIAS
1.-Vía Apia
Fecha:2005-04-02 22:05:41
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Vía Apia, antigua calzada romana en Italia. La primera y más célebre de las
calzadas de la República romana, construida en el 312 a.C. por el censor romano
Apio Claudio el Ciego, en honor al cual se le dio el nombre. Se dirige hacia el
sur, en un principio desde la muralla de Servio en Roma hasta Capua, a través
del Appii Forum (Foro Apio) y Terracina, pero más tarde fue ampliada hasta
Tarento y Brundisium (actual Brindisi). La vía Apia tenía más de 560 km de
largo. Fue sólidamente construida y marcada con mojones. Las partes que perduran
del pavimento están construidas con grandes bloques hexagonales, principalmente
de piedra volcánica, colocados sobre cimientos asegurados y reforzados con
mortero; aunque es probable que éste no sea el firme original. |
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Desde Roma a
Terracina es casi recta, a pesar del terreno abrupto de los montes Albanos y del
pantanoso de la llanura Pontina (antiguos pantanos Pontinos). Los primeros
kilómetros desde Roma aún conservan muchos de los antiguos sepulcros que
bordeaban la calzada. Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2004. ©
1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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2.-CONTENTICOS LOS TIENEN, A LOS DE TECNOLOGÍA
Fecha:2005-04-15 12:19:27
Los de Tecnología están que trina con la LOE. Cartas como estas aparecen
continuamente en los medios de comunicación. Debemos estar atentos y seguir con
nuestras reivindicaiones. La APIA y a través de PNAPI sigue reivindicando que
haya una asignatura de Informática en ESO y Bachillerato y que sea impartida por
especialistas.
Rebelion. Necesidad de una educación tecnológica de
calidad http://www.rebelion.org/noticia.php?id=13855
1
of 2 4/14/2005 10:27 AM
E S P AÑ A - O P I NI Ó N
13-04-2005
Necesidad
de una educación tecnológica de calidad
Pedro V. Contreras
Cabrera
Rebelión
En el anteproyecto de ley orgánica de educación (LOE) que se ha publicado
recientemente, desaparece la Tecnología como área troncal de la ESO. El
Ministerio de Educación elimina de este modo la asignatura de Tecnología en los
tres primeros cursos de la secundaria obligatoria, y en su lugar establece un
sucedáneo llamado "Procesos tecnológicos e Informática" que se impartirá en al
menos uno de estos tres cursos. En el cuarto curso, la asignatura de Tecnología
(con este nombre) se mantiene como optativa.
Este planteamiento de analfabetización tecnológica que propone el gobierno
del PSOE supone una auténtica agresión ....
Los de Tecnología están que trina con la LOE. Cartas como
estas aparecen continuamente en los medios de comunicación. Debemos estar
atentos y seguir con nuestras reivindicaiones. La APIA y a través de PNAPI sigue
reivindicando que haya una asignatura de Informática en ESO y Bachillerato y que
sea impartida por especialistas
Rebelion. Necesidad de una educación
tecnológica de calidad http://www.rebelion.org/noticia.php?id=13855
1
of 2 4/14/2005 10:27 AM
E S P AÑ A - O P I NI Ó N
13-04-2005
Necesidad
de una educación tecnológica de calidad
Pedro V. Contreras
Cabrera
Rebelión
En el anteproyecto de ley orgánica de educación (LOE) que se ha publicado
recientemente, desaparece la Tecnología como área troncal de la ESO. El
Ministerio de Educación elimina de este modo la asignatura de Tecnología en los
tres primeros cursos de la secundaria obligatoria, y en su lugar establece un
sucedáneo llamado "Procesos tecnológicos e Informática" que se impartirá en al
menos uno de estos tres cursos. En el cuarto curso, la asignatura de Tecnología
(con este nombre) se mantiene como optativa.
Este planteamiento de analfabetización tecnológica que propone el gobierno
del PSOE supone una auténtica agresión contra una especialidad didáctica que
surgió en la LOGSE, y que, pese a todos los defectos que a esta ley se achacan
(algunos de ellos bastante justificados), supuso una auténtica savia
regeneradora, modernizadora, socializadora y democratizadora en el sistema
educativo español.
El global aprendizaje verdadero un a
cotos ponía que separación fatal esa supera tecnología llamada síntesis una en
concilian se respectivamente, práctico-manual lo de y teórico-intelectual tesis
las hegeliano, filósofo diría vez tal como Así, alumnado. del edad años 12 los
partir cursos todos generalizada forma eficaz menos o más modo práctica la
llevan Enciclopedia su esbozaron Diderot D´Alembert manual trabajo intelectual
dicotomía superación principios español, Estado el futuro con estable (burgués)
democrático periodo primer quizás contemporánea, historia primera.
La Tecnología se constituyó, de este modo, como una herramienta educativa de
un valor incuestionable, por mucho que se haya querido cuestionar. Además de la
síntesis entre intelecto y trabajo manual, la Tecnología se diseñó como un
auténtico área interdisciplinar y en su curriculum aparecen los más diversos
conocimientos que entroncan con ciencias y disciplinas que emanan de la Física y
la Química (electricidad, electrónica, mecánica, ciencias de materiales, teoría
de estructuras, robótica...), con un alto componente matemático que actúa como
coadyuvante de este área instrumental (¿cuántos profesores de tecnología no han
allanado el camino a sus compañeros de matemáticas?), con unos elementos
simbólicos y expresivos como los que se relacionan con el Dibujo técnico
(elaboración de planos, realización de croquis, perspectivas, bocetos,
normalización...), metrología y metrotecnia (mediciones, dimensiones, sistemas
de unidades, conversiones, instrumentos de medida...)... Pero ade más de estos y
otros contenidos de índole técnica, el entroncamiento con las áreas sociales
aparece de continuo en el trazado curricular, pues no sólo se analizan las
diferentes épocas de la humanidad en relación con las distintas soluciones
materiales que el ser humano ha adoptado para satisfacer sus necesidades
(historia de la tecnología), sino que se analiza críticamente el proceso
productivo y el consumo de los productos tecnológicos por las repercusiones
negativas que puedan tener en lo social, lo medioambiental y por el factor de
alienación del individuo que pudiere derivarse de un mal uso de la
tecnología.
Estaríamos hablando de temas o contenidos transversales como la educación
para el consumo, la educación medioambiental, la educación en valores... Además
el área lingüística se beneficia muy notablemente por la utilización de un
lenguaje científico cuidadoso, ya que una correcta expresión oral y escrita con
un léxico enriquecido resulta fundamental a la hora de adqu irir conceptos,
transmitir ideas, comunicar resultados, analizar situaciones reales o
imaginadas... De este modo la Tecnología contribuye a esa otra área instrumental
que es el de la lengua en nuestro idioma o incluso en idiomas extranjeros (por
el uso y aprendizaje de términos científicos de origen foráneo o por la
necesidad de consultar bibliografía básica en otro idioma en la fase de
desarrollo de una idea para un proyecto). ¿Y qué decir de la Informática y de
las nuevas tecnologías? ¿Acaso no han formado parte desde un principio y cada
día más del amplio y diverso mundo del área de Tecnología, tanto en sus
contenidos conceptuales como en los procedimientos que a menudo se aplican?
Podríamos seguir mencionando bloques y contenidos como la economía,
funcionamiento del mundo empresarial, relaciones laborales, contabilidad,
arquitectura, procesos industriales y artesanales, agricultura...
Por otra parte, las metodologías activas que la enseñanza tecnológica
conlleva ofrecen numerosas oportunidades para desactivar la tradicional
segregación por género (trabajo masculino / trabajo femenino), y así alumnos y
alumnas realizan el mismo tipo de actividades intelectuales o prácticas, con lo
cual ninguna otra asignatura como la Tecnología democratiza más al alumnado
desde el punto de vista sexual, pero también en otros numerosos aspectos. Así,
por ejemplo, alumnos de distinta procedencia social acceden a una formación
profesional de base gratuita y obligatoria hasta al menos los 15 años de edad,
con independencia de su condición o estrato social de origen.
Desde otra perspectiva, pocas áreas desarrollan la participación activa y
creativa de los alumnos y alumnas en grupos para resolver problemas planteados
como lo hace la Tecnología. Los métodos de análisis, de proyecto-construcción,
de investigación y recopilación de información, de tecnología futura, de
tecnología-ficción y otros métodos didácticos que se han estudiado y
desarrollado con éxito, suponen un desarrollo del pensamiento lateral y técnicas
de creatividad que en otras áreas más clásicas o tradicionales quedan bastante
alejadas del quehacer diario de las aulas. Este carácter globalizador del
conocimiento, integrador de distintos saberes y modos de aprendizaje, poco o
nada tiene que ver con ese sucedáneo sesgado y mutilado al que llaman Procesos
Tecnológicos. Los procesos tecnológicos forman parte de una tecnología diseñada
con visión reduccionista. Nada que ver con el carácter holístico y global que
conlleva la denominación "Tecnología". ¿Y por qué le añaden ese anexo de
procesos informáticos o Informática? Es como si alguien habla de procesos
químicos y de oxidación. ¿Acaso el proceso de oxidación no es un proceso
químico? ¿Qué pretenden? Dice el anteproyecto de ley que ambas partes se podrán
desdoblar o impartir de forma conjunta. ¿Es que tienen la intención de poco a
poco reducir la Tecnología a mero conocimiento de ordenadores e Internet? Si lo
que entienden los asesores y "expertos" del Ministerio por tecnología es saber
de ordenadores, videojuegos y teléfonos móviles (de un modo superficial, por
supuesto), ¿por qué no eliminan ya por completo toda la enseñanza de la
tecnología y dejan de dar rodeos? Para cargar logos en los móviles y jugar
on-line en Internet, ya los chavales saben de todo eso más que nosotros los
tecnólogos con nuestras titulaciones de ingenieros técnicos, arquitectos y
demás. Eso sí, puedo asegurar que no saben (o no van a saber) Tecnología.
La práctica desaparición de la Tecnología en la enseñanza secundaria está más
que cantada de prosperar este anteproyecto de ley tal y como se presenta. Si
prácticamente no se va a impartir en los tres primeros cursos de la ESO, ¿qué
alumnos la van a elegir como optativa en el cuarto curso? Y eso suponiendo que
se impartan esos dichosos Procesos Tecnológicos, porque si se imparte
mayoritariamente la Informática desdoblada del resto de procesos tecnológicos,
los alumnos que elijan Tecnología en cuarto curso van a poder contarse con los
dedos de las manos. Y obviamente, como una cosa conduce a la otra, si pocos
alumnos cursan la Tecnología en cuarto, menos que en la actualidad van a ser los
que se decanten en el Bachillerato por la modalidad de Ciencias y Tecnología. Al
margen del sesgo en la cultura personal que supone una ausencia de conocimientos
tecnológicos en una sociedad del tercer milenio, ¿de dónde van a salir los
estudiantes de ingenierías, arquitectura, ciencias, cicl os formativos
superiores de índole tecnológico...? ¿Vamos a seguir siendo un país de grandes
poetas y escritores, una potencia artística mundial de reconocimiento
internacional incuestionable, pero con un perpetuo déficit tecnológico e
industrial sin remedio? ¿De qué otro estado de la Unión europea van a tener que
venir los técnicos superiores, los trabajadores cualificados, los emprendedores
creativos...? ¿Cuándo vamos a dejar de decir "que inventen ellos"? ¿Cuándo
despegará realmente la "Andalucía imparable" para ser algo más que un bonito
destino turístico de los siempre mejor favorecidos trabajadores del norte de
Europa?
* Pedro V. Contreras Cabrera. IES Néstor Almendros, Tomares (Sevilla)
3.-Los profesores de informática siguen en pie de guerra
Fecha:2005-06-04 09:28:48
Enlace a
la noticia (web de idg)
Desde hace un tiempo, los profesores de
informática se alzan contra la política que está siguiendo el Gobierno en lo que
a la asignatura de informática se refiere. Pues bien, a pesar de las reuniones
que la Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática (PNAPI)
ha mantenido con diferentes organismos, el Ejecutivo que preside José Luis
Rodríguez Zapatero continúa con su intención de integrar la asignatura de
Informática dentro de otras materias. Una decisión que, según PNAPI, va a hacer
que los alumnos no obtengan los conocimientos necesarios sobre Nuevas
Tecnologías.
Si hace unos meses la Plataforma Nacional de Asociaciones
de Profesores de Informática (PNAPI) comenzó su lucha contra el Gobierno ante la
inminente entrada de la Ley Orgánica de Calidad de Enseñanza (LOCE), en estos
momentos esta misma Plataforma sigue siendo un quebradero de cabeza para más de
un responsable del Ministerio de Educación. ¿La razón? A pesar de lo que pueda
parecer, y de las intenciones que en su momento mostró José Luis Pérez Iriarte,
director general de educación, parece que la asignatura de informática se va a
impartir dentro de otras materias.
Un viejo problema
Pero el problema no
es nuevo. Hace unos años, algunas Comunidades Autónomas, como Valencia, Murcia,
Andalucía o Castilla-La Mancha, fueron pioneras en la incorporación de la
asignatura de informática a sus planes de estudio como asignatura optativa. El
anterior Gobierno decidió que los contenidos de las mismas se iban a incorporar
a la asignatura de Tecnología, obligando a los profesores de esta materia a
impartir también la de informática. ¿En qué desemboca esto? Según un comunicado
emitido por PNAPI "en la mayoría de las ocasiones los profesores llegan con los
mismos, e incluso menos, conocimientos que los propios alumnos" y en que, "uno
de los puntos clave de los planes educativos, la incorporación de las Nuevas
Tecnología en la educación secundaria, no se cumpla".
La situación hizo que,
con el PP en el Gobierno, todos los grupos políticos se mostraran en desacuerdo
con la política que el Gobierno de José María Aznar iba a llevar a cabo. Incluso
el PSOE presentó siete iniciativas en contra de los planes de la LOCE.
Una de las principales quejas de esta plataforma es que el PSOE está
haciendo suyo el refrán "donde dije digo, digo Diego" y, hasta el momento, y a
pesar de las reuniones que han mantenido con diferentes miembros del Gobierno,
no hay una clara intención de cambiar la situación.
En estos momentos la
situación es ésta: "en los tres primeros cursos de la ESO, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) van a ser una parte de una materia mucho más
inespecífica llamada Procesos tecnológicos e informáticos, cuya docencia no
corresponde al profesorado de informática sino al de
tecnología".
Opiniones a favor
Pues bien, y continuando con el
comunicado de la Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de
Informática, "la asignatura de informática impartida por profesorado de
Informática, continua siendo un requerimiento social y político unánime".
A la hora de realizar esta afirmación, PNAPI se basa en las
intervenciones del Pleno de la Comunidad Educativa y, sobre todo, en las
recomendaciones que ha realizado la Unión Europea (UE) sobre la implantación de
las TIC en los currículos escolares. "De hecho, la UE ha valorado de manera
negativa la inclusión de informática en otras especialidades cuando la materia
debería de tener entidad propia y ser impartida por especialistas".
Pero
no hace falta irnos tan lejos para encontrar otras opiniones a favor de que
Informática sea una asignatura única. Según un texto aprobado el pasado 5 de
abril de 2005 por el Congreso de los Diputados, "el conocimiento de la
informática se demuestra cada día como un instrumento fundamental en la vida de
nuestra sociedad. En este sentido, el Congreso de los Diputados considera que su
estudio debe formar parte fundamental y específica del currículo educativo
dotándola de los medios y profesionales adecuados para su enseñanza. En este
sentido, debe incluirse en el debate con las Comunidades Autónomas, la comunidad
educativa y partidos políticos la organización de la informática en la ESO
dentro de un currículo flexible, teniendo en cuenta la autonomía de los centros
docentes".
Tal es la situación, que, según PNAPI, el propio partido
socialista ha remitido preguntas a su propio Gobierno sobre la conveniencia o no
de incluir informática dentro de la asignatura de Tecnología. "El pasado 1 de
abril el PSOE presentó una iniciativa bajo el título: "¿Qué ventajas ofrece la
incorporación de los contenidos de Informática en la asignatura de Tecnología,
frente a la organización de esto contenidos en una materia
diferenciada?"
Desacuerdos entre los propios profesores
Y si el lío ya
estaba formado, según el comunicado difundido por PNAPI el haber cambiado los
planes de estudio también se ha generado enfrentamientos entre los profesores de
informática y los de tecnología. "Si se autoriza el desglose de las asignaturas
resulta evidente que sería a costa del sacrificio exclusivo de la asignatura del
profesorado de Tecnología, por lo que dicho desglose autorizado sólo sirve para
sembrar la discordia permanente. No entendemos que el Gobierno quiera cargarse
la asignatura de Tecnología, pero desde luego es inaceptable que nos utilice a
nosotros como verdugos, buscando la guerra entre los colectivos. Así, algunos
compañeros de Tecnología, en su afán de conseguir más horas, sostienen que la
Informática no puede ser una metería independiente, hasta tal punto que pronto
podría salir algún sindicato o grupo político que defendiera esa postura para
captar afiliados y votos y hacer oposición a costa de perjudicar la educación",
reza el comunicado emitido por PNAPI.
En conclusión
En definitiva, se
podría decir que en este sentido todavía se siguen librando batallas. Habrá que
esperar cuál es el siguiente movimiento del Ejecutivo. Mientras, la Plataforma
continua asegurando que la inclusión de Informática dentro de Tecnología "no
ocurre en ningún país de la Unión Europea, no tiene justificación ni pedagógica,
epistemológica o de calificación del profesorado y, además, perjudica la calidad
de enseñanza de ambas materias".
Bárbara Madariaga
[03/06/2005
]
4.-Más sobre Eso y Bachillerato:
Fecha:2005-06-04 13:23:25
Plataforma Nacional de Profesores de Informática
Noticia en
COMPUTERWORLD
http://www.idg.es/computerworld/noticia.asp?id=41809
La PNAPI reivindica que la asignatura de informática sea
impartida por profesionales en la materia
La Plataforma Nacional de
Asociaciones de Profesores de Informática (PNAPI) reivindica que nueva Ley de
Educación contemple que esta disciplina sea impartida por profesores en la
materia. La Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática
(PNAPI) señala en un comunicado que la asignatura de informática impartida por
profesorado de informática y su organización continúa siendo “un requerimiento
social y político unánime”. Además, recuerda que el anteproyecto de la Ley
Orgánica de Educación (LOE) promueve “de forma indiscriminada que en los tres
primeros cursos de la ESO la informática sea parte de otra materia mucho más
inespecífica denominada Procesos Tecnologías Informáticos, cuya docencia no
corresponde al profesorado de informática sino al de tecnología”.
Por ello,
la PNAPI considera que dicho desglose autoritario sólo sirve para sembrar una
“discordia permanente” y para convertir el acceso a la función pública “en una
conquista del oeste y para perpetuar la guerra entre los dos colectivos”. Así,
según se recoge en el comunicado, algunos profesores de tecnología, en su lucha
para ganar más horas, sostienen que “la informática no puede ser una materia
independiente sino que ha de ser parte de su asignatura”.
Para la PNAPI, el
Anteproyecto de LOE “camina en sentido contrario a la calidad educativa, ya que
está promueve que la informática sea impartida por el profesorado de tecnología,
con la única excusa posible de compensar así la hipotética falta de horario de
los profesores de tecnología, en vez de buscar medidas transitorias puedan optar
por otras especialidades afines”.
5.-La verdad - Albacete
Fecha:2005-06-10 09:20:17
http://www.laverdad.es/albacete/pg050609/prensa/noticias/Albacete/200506/09/ALB-REG-287.html
Piden que sean los informáticos quienes impartan la asignatura en
Secundaria y Bachillerato LV/ALBACETE El Salón de Actos
de la Escuela Politécnica Superior de Albacete fue escenario ayer miércoles, 8
de junio, de la firma de un acuerdo de colaboración entre la propia Escuela, su
Departamento de Informática y la Asociación de Profesores de Informática de
Castilla-La Mancha (ARPICM). Pretenden unificar esfuerzos ante las dudas que
plantea, para la enseñanza de la Informática, el anteproyecto de la nueva ley de
calidad (LOE) que se está confeccionando en la actualidad.
Rubricaron el
acuerdo el director del Departamento, Fernando Cuartero, el profesor de la
Escuela, Tomás Rojo y la presidenta de la ARPICM, Inés Moya. También estuvieron
presentes el vicepresidente de la Asociación, Antonio Moratel y su secretario,
Carlos Roncero.
Los firmantes argumentan que, hasta ahora, la informática
en la educación secundaria y el bachillerato ha sido parcela de muchas
especialidades al haber sido una materia optativa. Consideran que se ha
despreciado la asignatura sin tener en cuenta la calidad de la enseñanza y
ahora, aseguran «por primera vez, un anteproyecto de Ley de Educación establece
como asignatura independiente la Informática, aunque no determina quién debe
impartirla».
La Escuela Politécnica Superior y el Departamento de
Informática manifiestan su intención de no hacer oídos sordos ante esta
situación, de ahí la firma de este acuerdo con el fin de lograr, dicen, «la tan
ansiada calidad de la enseñanza».
En este sentido afirman que «nadie se
pregunta ni discute quien debe impartir la asignatura de Francés, por ejemplo, y
usando este mismo razonamiento, lo más lógico es pensar que la Informática
debería impartirla el profesor de ésta especialidad, aunque las administraciones
públicas no se han decantado en decidir quién debe tener la docencia exclusiva
de esta asignatura». Otro de los propósitos de este acuerdo es luchar para que
los titulados y futuros titulados en Informática tengan una salida profesional.
6.-Sobre la Informática en Secundaria.
Fecha:2005-06-15 12:08:17
http://www.laverdad.es/albacete/pg050615/prensa/noticias/Cartas_Albacete/200506/15/ALB-OPI-364.html
CARTAS
La mala educación
En tiempos pasados, el término «educación»
era sinónimo no solo de respeto, sino también de obediencia a normas y a figuras
que regían hasta el mínimo detalle de las vidas de los anónimos escolares que
con tanta fidelidad reprodujo Almodóvar.
Hoy, hablar de Educación, con mayúscula, es hablar no solo
de eso, sino de mucho más. Atrás quedaron la obediencia ciega, el respeto mudo y
la sumisión absurda de unos para con otros, de los de abajo para con los de
arriba, en definitiva, de los de siempre para con los de toda la vida. Hoy día,
todos tienen su voz y su representación de forma que entre todos hemos
desarrollado los mecanismos que hacen que la Educación (que no la educación) que
reciben hoy nuestros hijos tenga el potencial suficiente para ser, casi con toda
seguridad, una de las mejores del mundo.
Lamentablemente ese potencial
carece de la estabilidad necesaria para concentrarse y enfocarse en aquello en
lo que debe: llevar a nuestra siguiente generación aún mas lejos de lo que
llegamos nosotros.
En ocasiones los fallos de nuestro sistema educativo
son de un tipo común: se aprecian a simple vista, por cualquiera y en un plazo
inmediato. A veces los fallos son de otro tipo: son difíciles de apreciar,
cuantificables solamente por expertos y experimentables solo en un plazo de
tiempo más largo. Es fácil concentrarse en los primeros pero ¿qué ocurrirá con
los segundos? ¿los corregiremos «más adelante»? ¿qué pasará mientras tanto con
los alumnos?.
Mientras nos enzarzamos en discusiones políticas,
filosóficas, éticas y hasta personales, el Estado debate la LOE, el texto de la
nueva ley que gobernará la Educación (y no la educación) en los próximos años y
que, como todo, incluye fallos del primer tipo, que, haciendo oídos a todas las
propuestas y a todas las voces, se intentan pulir a base de denodados esfuerzos
de consenso.
Uno de los fallos del segundo tipo se puede resumir en lo
siguiente: La nueva ley podría dejar la puerta abierta a que profesores no
especialistas en una materia sean los encargados de impartirla.
¿Importa
mucho que los profesores de la especialidad de Inglés impartan Matemáticas?
¿importaría mucho que fuera la especialidad de Filosofía la encargada de
impartir Dibujo? ¿por qué no hacer que la especialidad de Geografía e Historia
imparta la asignatura de Física y Química?.
Si nos echamos las manos a
la cabeza ante cualquiera de estas situaciones ¿por qué permitir que no sea la
especialidad de Informática la encargada de impartir la asignatura de
Informática?. ¿Importa mucho el nombre que se le vaya a dar a la asignatura? ¿no
es lo mismo «Informática» que «Tecnologías de la información», o que «Procesos
Informáticos»?. Algunas voces apuntan a que la Informática está tan metida en
nuestras vidas que cualquier profesor puede impartir Informática.
No
dudando de los conocimientos que pueda haber adquirido una persona con una
profunda afición por la informática planteémonos de todas formas si no sería
mejor disponer de un profesional en las aulas, una persona preparada
específicamente para impartir informática, una persona que, en suma, ha dedicado
su carrera profesional a especializarse en una determinada rama de la Ciencia.¿
Recibir un curso de 200 horas permitirá equiparar a cualquiera a una vida
dedicada a la Informática?
Si en realidad resulta que ninguna de las
respuestas a estas preguntas importa, tal vez se permita que de nuevo se
infiltre una pequeña traba en el desarrollo de la sociedad. Un viejo enemigo con
una nueva apariencia pero con casi un mismo nombre. La mala
Educación.
Óscar Gómez García, de la Asociación Regional de Profesores de
Informática
ALBACETE
7.-La asignatura en Europa y España.
Fecha:2005-06-21 11:30:04
8.-Y es que ya es hora. Y aún falta el resto del país.
Fecha:2005-06-24 14:55:42
CENTROS
CC OO y UGT
reivindican los Departamentos de Informática
M. D., Valencia
Enlace
a la noticia
Las federaciones de enseñanza de CC OO y de UGT han
recordado el compromiso, no cumplido, de la Conselleria de Educación de
potenciar el profesorado de informática en los institutos públicos de Secundaria
de la Comunidad Valenciana.
FETE-UGT, en la mesa de negociación
celebrada ayer en la conselleria para estudiar las órdenes de inicio de curso,
defendió que «en todos los institutos de la Comunidad se cree el departamento de
Informática porque consideramos que es una especialidad de Secundaria como
cualquier otra». También han pedido la creación de la figura de coordinador de
salud laboral.
CC OO, por su parte, ha criticado que este profesorado
«no tiene reconocido el derecho a la jefatura de departamento, su reducción
horaria y el pago de la misma pero sí se les obliga a realizar todas las tareas»
aseguraron.
9.-¡Traspasando todos los límites!:
Fecha:2005-06-29 20:45:41
PROFESORES DE TECNOLOGIA:
http://es.groups.yahoo.com/group/tecnologosunidos/message/908
De::
"Juan Miguel"
Fecha:: jue jun 16, 2005 9:20 am
Asunto:: El MEC contesta a nuestros alumnos.
Después del correo
masivo enviado por nuestros alumnos desde nuestro Instituto( IES Bonares.
Huelva) a la Ministra de Educación y Ciencia algunos han recibido respuesta
directamente del Ministerio.
La carta la podeis ver en archivos, se llama
"carta mec.jpg".
Desde aquí os animamos a todos a que hagais lo mismo con
vuestros alumnos por los siguientes motivos:
1º Han leido las cartas y se
han enterado de lo importante que es para ellos nuestra asignatura.
2º Los
alumnos se han sentido gratificados al ver una respuesta personaliszada de un
organismo oficial.
3º Los hacemos participes de la elaboración de esta Ley
4º Comprobarán de primera mano el juego de la politica.
Juan Miguel y
Sonsoles desde Bonares City
10.-CARTA A LA MINISTRA DE EDUCACION
Fecha:2005-07-01 13:04:36
Sra. Ministra de Educación: ¿Toma sus
decisiones por razones educativas o sometida por particulares? ¿Busca el
consenso o la confrontación?
Nos parece bastante irrespetuosa hacia la
Educación, su postura con las asignaturas de Informática y Tecnología:
¿Considera que la Informática debe meterse en Tecnología para cuadrar las horas
de estos profesores? ¿Y si se quejan los informáticos, hay que autorizar el
desglose de la Tecnología en dos? ¿Y si se quejan los tecnólogos hay que
prohibir ese desglose? ¿No cree que ambas materias merecen su respeto al margen
del número de horas que tenga cada una?. Por cierto, con tantos intereses
particulares a los que el Ministerio está sometido, olvidábamos que cada
asignatura debe estar atendida por su profesorado a fin de garantizar la calidad
educativa de esa materia.
Al parecer, por mucho que presuma de lo
contrario, el Ministerio desprecia el consenso -asignatura de Informática
independiente requerida por el Consejo Escolar del Estado y por el Congreso de
los Diputados- y busca la confrontación entre colectivos, sometiendo los
intereses educativos al vaivén de las demandas profesionales. Así, en vez de
darle esas razones educativas y de consenso a los profesores de Tecnología, les
dice que el Ministerio está muy presionado por la PNAPI, provocando nueve folios
de desprecios que los profesores de Tecnología vierten contra nosotros y
nuestra materia, ante los cuales, queremos manifestar algunas cuestiones, que
por su importancia, no estamos dispuestos a pasar por alto:
1º.- Las afirmaciones de los profesores de
Tecnología acerca de que el profesorado de Informática es solamente de la
Formación Profesional Específica y de que dicha especialidad no puede impartir
docencia en la ESO y el bachillerato son absolutamente falsas, por lo que pueden
inducir a error a quienes no son expertos en legislación educativa y afectar
gravemente a la toma de decisiones por distintos organismos políticos,
sindicales y mediáticos. Fue en 1990 cuando la LOGSE2 unificó los Cuerpos, y
en estricto cumplimiento3 del RD 1701/1991,
distintas CCAA atribuyeron las materias optativas de Informática de la ESO y el
Bachillerato a la especialidad de profesorado de Informática, dotando a los
centros con profesorado de esa especialidad. Nadie puede modificar los hechos,
pero lo que ya es un desprecio a la Sociedad por parte de los profesores de
Tecnología, es hacer referencia a la Disposición adicional séptima4 del RD 832/2003 para
intentar convencerla de que la legislación impide nuestra participación en la
ESO y el Bachillerato.
2º.- Otro fundamento de los profesores de
Tecnología para impedir que los centros cuenten con profesorado de Informática,
tanto para la docencia como para otros apoyos necesarios, afirma sin más que “la
informática es otra tecnología más” o que “los procesos informáticos son
procesos tecnológicos”, lo cual es cierto. Pero el dibujo técnico también es una
tecnología, al igual que los procesos físicos, químicos u otros muchos, forman
parte de los procesos tecnológicos, y desde luego, la asignatura de Tecnología
se creó para ampliar, integrar y aplicar los conocimientos que se aprenden en
otras materias del ámbito científico-t2005 Información de contacto: écnico, y no
para absorberlas, sustituirlas y suprimirlas, como si sólo pudiera quedar una.
El argumento de los profesores de Tecnología es por tanto tan cierto como
absurdo, pues igualmente podemos decir que la Música es una de las Bellas Artes
o que el Inglés es una lengua más, pero no por ello la música la dan los
Licenciados en Bellas Artes ni los profesores de Lengua en general están
capacitados para dar Inglés. <>
3º.- Por mucho que así lo diga el
profesorado de Tecnología, desde la PNAPI no menospreciamos su materia, sino que
muy al contrario, respetamos su integridad tal y como fue creada en la LOGSE.
Precisamente por ello no compartimos que a esa asignatura se le supriman sus
contenidos -en la medida que éstos van siendo sustituidos por los de
Informática-, y mucho menos vamos a aceptar, la desaparición de la asignatura de
Informática -en la misma medida que sus contenidos van pasando a la materia de
Tecnología-. Y si la primera consecuencia de esa invasión encubierta de nuestra
especialidad es la pérdida de la calidad educativa de ambas asignaturas -pues
cada una ya no puede ser impartida por su profesorado-, la segunda es la
devaluación de ambas enseñanzas, cuyos currículos y horarios se reducirían en
una sola materia en lugar de ampliarse en dos. Lamentamos ver a nuestros
compañeros de Tecnología luchando con tanto egoísmo y ceguera, para reducirle a
los alumnos no ya los contenidos de nuestro ámbito (Informática) sino también
hasta los del suyo propio (Tecnología), con tal de impedir la existencia de la
asignatura de Informática y poder así invadir nuestra especialidad.
4º.- Continuando, los profesores de Tecnología
nos acusan de manipular a los Representantes de la Sociedad -grupos políticos,
sindicatos, Consejos Escolares Regionales, Consejo Escolar del Estado, Congreso
de los Diputados…- que defienden la incorporación de la asignatura de
Informática. Pues bien, desde la PNAPI no aceptamos tal elogio por alcanzar
tanta capacidad, en primer lugar porque significaría reconocerle esa misma
incapacidad al profesorado de Tecnología, pero mucho más importante, porque
sería otro insulto más para con la Sociedad, representada en esas Instituciones.
¿Acusan a los integrantes -padres, madres, alumnos, profesores, sindicatos,
administración educativa, personalidades y resto de organizaciones- del Consejo
Escolar del Estado de no saber lo que votan? ¿Acaso todas esas Organizaciones
Sociales, ajenas a nuestra profesión, quieren perjudicar la Educación para
servir a los intereses particulares de los profesores de Informática?.
Manipulación sería intentar obviar a las Instituciones -responsables de mirar
por la Educación- en base al apoyo interesado de los colegios profesionales -que
sólo miran por su ámbito-, recopilar esos apoyos hacia la Tecnología -a la que
todo el mundo respeta- para usarlos en contra de la Informática -sobre la que no
se pronuncian esos apoyos-, así como un largo etcétera que no podemos
reproducir.
A fin de aclarar tal cantidad de dudas
ocasionadas, ya sea por el Ministerio o por los Profesores de Tecnología,
solicitamos una reunión, previa a la aprobación del Proyecto de LOE que se
remitirá al Congreso de los Diputados.
Atentamente,
Andalucía (Ramón Román:
617054620). Castilla La Mancha (Bernardo García: 629878316). Murcia (Juan Miguel
Ruiz: 687862807). Comunidad Valenciana (Víctor Alonso: 615193850). Canarias
(Luis Henríquez: 629635938). Castilla y León (César Santiago: 636314851).
Cantabria (Cesar Subero: 616871506). Aragón (Ignacio Sancho: 655053897).
Extremadura (Manuel Batalla: 629052671). Cataluña (Antonio Rodríguez:
656455971). Asturias (Mario Rodríguez: 675171255). La Rioja (Eduardo López:
941233980). Comunidad Navarra (Jesús María Jiménez: 635835452). Madrid (Carmen
Luengo: 617316413).
Vocales de la Plataforma
Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática (PNAPI)
2.Disposición Adicional Décima.1 de la LOGSE:
”.... El cuerpo de profesores de
enseñanza secundaria desempeñará sus funciones en la educación secundaria
obligatoria, bachillerato y formación
profesional....”
3. Artículo 6 del RD 1701/1991: “Las
administraciones educativas determinarán la atribución de las materias optativas
de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato a los profesores de
las diferentes especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza
secundaria.”
4.Disposición adicional séptima del RD 832/2003: “La
asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación podrá ser
atribuida por las administraciones educativas a los profesores cuya preparación
académica consideren idónea para su impartición. En todo caso, tendrán la
consideración de tales los especialistas en tecnología y en informática de los
cuerpos de catedráticos y de profesores de enseñanza
secundaria.
11.-La verdad sobre lo que pasa:
Fecha:2005-08-28 18:44:06
Aquí hay una sensata opinión de una profesora de
tecnología. Desgraciadamente, de plena actualidad.
| Asunto: |
Re: Ataque en ABC |
| Fecha: |
26 May 2004 10:40:23 +0200 |
| De: |
"María" |
| Grupos de noticias: |
pntic.tecnologia
|
Yo también estoy de acuerdo en que no somos profesores de Informática ni
enseñamos Informática. Utilizamos la Informática al igual que todos los
demás profesores, cada uno en su ámbito.
Por eso creo que los
profesores de Informática tienen razón, porque en nuestra asignatura no se
han introducido contenidos relacionados con nuestra área, como podría ser
CAD/CAM, Workbench, Crocodile… y los que sean. Lo que han introducido son
contenidos de sistemas operativos, diseño de bases de datos, lenguajes de
programación, confección de páginas web….
El ministerio se está
cargando nuestra asignatura de tecnología y la asignatura de Informática,
sustituyendo nuestros contenidos con los de informática. Es normal que los
profesores de Informática defiendan su asignatura.
Lo que no es
normal es que nosotros no defendamos la nuestra sino que estamos aceptando
esta invasión de contenidos de Informática (que no se refieren a su
utilización), que está destrozando nuestra asignatura de Tecnología.
Algunos de los nuestros, incluso se están lanzando a conquistar
un terreno ajeno olvidándose del suyo, y al final puede que perdamos,
no sólo la informática sino también la tecnología. La LOCE las había
aplastado las dos en una (la nuestra)
y encima había rebajado las horas poniéndola
en un solo itinerario. |
12.-¿Llegarán los centros integrados?
Fecha:2005-10-03 00:56:18
La DGA potenciará la Formación Profesional con cinco centros
integrados
Publicado en: Heraldo de Aragón, el 25/08/2005
Fomentar y lograr el desarrollo económico de la Comunidad aragonesa. Éste es el objetivo
del impulso que este curso quiere dar el Gobierno aragonés a la Formación
Profesional, dentro de las medidas incluidas en la iniciativa estratégica que
está desarrollando el Ejecutivo autónomo. Como actuación estrella dentro de este
ámbito educativo destaca la creación de cinco centros integrados de Formación
Profesional en otros tantos institutos existentes de la Comunidad, un viejo
proyecto al fin cumplido.
Ésta es una medida que ya se recogía en el Plan
Aragonés de Formación Profesional y que el curso que arranca en septiembre se
pondrá en marcha de forma experimental. En estos momentos, la DGA ultima la
orden que regulará la puesta en marcha de este proyecto.
Estos centros
integrados agruparán la Formación Profesional en sus diferentes subsistemas:
reglada (Garantía Social, Ciclos de Grado Medio y de Grado Superior),
ocupacional (para inserción o reinserción laboral) y continua (para las personas
que ya trabajan).
13.-España e Italia únicos países de la UE sin Informática.
Fecha:2005-10-17 11:53:01
Ramón Román, Vocal de la Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de
Informática: «España e Italia serán los únicos países de la UE que no tendrán
Informática como obligatoria»
Celia Maza
http://www.larazon.es/noticias/noti_soc82657.htm
Madrid-
Cuando todo el mundo tiene claro que el futuro está en la informática, el
proyecto de la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha decidido que esta asignatura
es prescindible. Los alumnos no van a tener que cursarla de forma obligatoria. Y
aún hay más, en caso de que la elijan «de manera optativa», no serán los
especialistas quienes la enseñen.
–¿Quiénes van a poder cursarla?
–El
proyecto de la LOE establece que la asignatura de Informática sólo va a ser una
optativa en cuarto de la ESO.
–¿Los alumnos no van a tener contacto con esta
materia hasta los 15 años?
–Si la ley sigue adelante, en los tres cursos
anteriores, Informática se impartirá dentro de la asignatura de
Tecnología.
–¿Os quitan horas de clase?
–Lo que consigue esta medida es
hacernos desaparecer. La materia la impartirán los mismos profesores de
Tecnología. Nosotros no tenemos nada en contra de ellos, consideramos que saben
mucho de su ámbito, pero no pueden explicar como especialistas cosas que no
saben. Cada uno lo suyo.
–¿Van a pedir que se separen las dos
materias?
–Ya lo pidió el Consejo Escolar del Estado. Este organismo, que
reúne a padres, profesores, expertos y políticos demandó que fuera obligatoria y
que se separa de la Tecnología.
–¿El proyecto no recoge esta
petición?
–No. Es interesante destacar que en el anteproyecto sí se
consideraba el desglose. pero con el proyecto se ha vuelto a dar un paso
atrás.
–¿El PSOE también lo pidió?
–Sí. Dijo textualmente el pasado 20 de
abril que cuando se colocaron los contenidos de Informática en la asignatura de
Tecnología en lugar de permitir su organización en una materia diferenciada, se
desencadenaron los siguientes efectos: la pérdida de la asignatura hasta el
punto de su prohibición como optativa, la inhabilitación del profesorado y,
finalmente, el perjuicio gratuito e inexorable sobre la calidad
educativa.
–¿Va a presentar por tanto el PSOE una enmienda?
–No. Lo que
quiere decir que el partido del Gobierno no sirve nada más que para hacer
durante tres años promesas que se quedan en nada.
–¿Cómo está situación en
Europa?
–Si la LOE sale adelante, España e Italia serán los únicos países de
la UE que no tendrán esta asignatura como obligatoria. Para que luego hablen de
convergencia.
14.-100.000 estudiantes.
Fecha:2005-10-17 19:40:19
FUTURA LEY DE EDUCACIÓN
Informática en la ESO
http://www.elmundo.es/navegante/2005/10/17/esociedad/1129553362.html
EUROPA PRESS
MADRID.- La asociación 'Reunión de estudiantes de Informática de
España' (RITSI) y diversos profesionales reunidos en el 'I Congreso Nacional de Informática'
(CEDI), han pedido a la ministra de Educación y Ciencia, María Jesús San
Segundo, la regulación en la futura Ley Orgánica de Educación (LOE) de
una asignatura específica en Educación Secundaria Obligatoria
(ESO).
Esta organización de alumnos, que representa a 100.000
estudiantes de informática, enumera en una carta las "consecuencias"
de mantener esta disciplina integrada en la de Tecnología: "pérdida" de la
propia materia, "descalificación" de su profesorado, habilitación "encubierta"
como especialitas informáticos a quienes no acreditan esa formación y
"perjuicio gratuito e inexorable" sobre la calidad educativa. "Todo ello
supone un lastre para el desarrollo de la Sociedad de la Información en
general", alertan estos estudiantes en su texto. También creen que esta
situación les afecta en particular como titulados en informática debido
al 'intrusismo' de otros licenciados y arquitectos, que tienen una mejor
preparación para las oposiciones. "Entendemos que la legislación española no
debe establecer unos perfiles profesionales en las universidades para
después deshacerlos sin más en los puestos de trabajo, menospreciando nuestra
formación, así como innumerables esfuerzos y recursos invertidos", denuncian
estos alumnos en la carta remitida a San Segundo.
15.-Los profesores de informática reivindican su sitio en la LOE
Fecha:2005-10-19 20:10:15
Los profesores de
informática reivindican su sitio en la LOE, y no son los únicos.
http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N1113_F19102005.HTML
En
plena tramitación, a la LOE le crecen enanos por todas partes. Primero la
asignatura de religión, luego los profesores interinos, también los de enseñanza
concertada… lo ciero es que la cosa apunta a más de 300 enmiendas por parte de
sindicatos, asociaciones y partidos políticos. Y por si esto fuera poco, la
Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática también ha
desenterrado el hacha de guerra.
Fermín Gómez / Redacción
Aprendemas.com - 19/10/2005
En plena
tramitación en el Congreso de la Ley Orgánica de Educación (LOE) son varios los
colectivos que están presionando para hacer ésta más favorable a sus intereses.
Muchas organizaciones representativas amenazan con tomar las calles, caso de los
defensores de la asignatura de religión, tanto profesores y estamento
eclesiástico como padres de alumnos afines a la Iglesia, que han convocado una
marcha multitudinaria en Madrid para el próximo 12 de noviembre. Más inquieta,
no obstante, las amenazas de los profesores interinos -nada menos que 80.000
docentes en toda España-, dispuestos, con el respaldo de los sindicatos
referentes del sector, a paralizar el país para que se oiga bien alto su
exigencia: que la ley incluya una vía exclusiva de acceso a la función pública
para los interinos. De momento, 116 enmiendas de ley ha presentado la
Confederación de STES-Intersindical que han de unirse a las que, en defensa de
intereses bien distintos, presentará el FSIE -el sindicato más representativo en
la enseñanza concertada- y las que el PP ya ha avisado que prepara, entre ellas,
una enmienda a la totalidad. A la LOE le crecen los enanos. Mientras, el tiempo
apremia, pues el 25 de este mes se cerrará el plazo para presentar enmiendas.
De entre
los afectados, es el colectivo de profesores de informática otro de los que con
más tesón está reivindicando un mayor protagonismo con la futura ley educativa.
Y lo cierto es que su situación es a día de hoy ciertamente preocupante ya que
aún no ha obtenido respuesta satisfactoria por parte del actual Gobierno y
tampoco de la Comisión Europea que, de hecho, hace unos meses se manifestó a
favor del punto de vista del Gobierno. Ha llegado el momento, por tanto, para la
Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática (PNAPI) de
volver a reclamar la atención que se merece la asignatura de informática en
Secundaria, reclamación que mereció el unánime respaldo de los 1.700
profesionales de la informática que asistieron al primer Congreso Español de
Informática (CEDI), celebrado en Granada los días 13 al 16 de Septiembre de
2005.
La
declaración firmada a propósito de tal congreso pide, literalmente, que “los
contenidos de informática en la Enseñaza Secundaria deben quedar organizados en
una asignatura específica de Informática, y que sea el Cuerpo de Profesores de
la especialidad de Informática el encargado de impartir dicha asignatura”. Por
el contrario, en el Proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) se mantiene la
enseñanza de la Informática integrada como parte de la asignatura de Tecnología
en los tres primeros cursos de la ESO -en lugar de organizarla en una materia
diferenciada- y además no se contempla esta asignatura en el Bachillerato. Según
el colectivo afectado, para contribuir a solventar el retraso de España en
materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) debería
incluirse en la Educación Secundaria una asignatura específica de Informática
atendida por profesorado especializado adecuado. Asegura la citada declaración,
que esta solicitud está en consonancia con distintas instituciones tales como la
UNESCO, el Consejo Escolar del Estado, y el Congreso de los Diputados.
Pero la
PNAPI ha seguido buscando apoyos, imprescindibles, en tan complicada misión. Y
desde luego no ha tardado en encontrarlos, precisamente, en un colectivo que
pronto sufrirá los mismos efectos que ahora temen los profesores de informática.
Se trata, en concreto, de la Asociación Nacional
de Estudiantes de Ingeniería e Ingenierías Técnicas en Informática. No sólo
comparten el mismo punto de vista, su vicepresidente, Mikel Salazar Peña, ha
remitido una carta a la ministra de Educación en relación a esta polémica.
En ella de que los contenidos de informática queden organizados en la asignatura
de Informática, y sea el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la
especialidad de Informática el encargado de impartir dicha asignatura. Entrando
más en detalle respecto al colectivo que representa, al integrar la LOE, dentro
de la asignatura de ‘Tecnología’ la materia de informática, esta será la mayoría
de las veces impartida por especialistas que, aún teniendo la habilitación como
especialistas en esa rama (‘Tecnología’), carecerán de los conocimientos y
formación específica para que esto se haga con mínimas garantías de calidad. Se
daría el caso, por un lado, de Licenciados e Ingenieros ajenos a la Informática
que ha de impartir unas clases para las que no están preparados ni acreditados;
y por otro, Licenciados e Ingenieros en Informática que tendrían muy difícil el
acceso a la función pública docente en su especialidad -dado que les va a
requierir un temario que nada tiene que ver con la Informática-.
* * *
*
Enlaces de
interés:
Declaración
de la Asociación RITSI sobre la enseñanza de Informática en la educación
secundaria (PDF)
Declaración
sobre la Enseñanza de Informática en la Enseñanza Secundaria
Asociación Nacional de Estudiantes de Ingeniería e
Ingenierías Técnicas en Informática
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impide por gusto una formación de calidad en TIC”
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Ministros dará luz verde hoy a la LOE
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asignatura
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de informática en peligro con la nueva LOCE
Gobierno y
oposición, de nuevo “a la gresca” por la Educación
Europa aún suspende en
educación y formación
16.-Cuando caen computadoras del cielo
Fecha:2005-10-23 09:33:17
Argentina
IPS
| "Con estas tres computadoras y la conectividad a Internet
tocamos el cielo con las manos", sintetizó ante IPS Analía Bonesso,
directora y maestra de los ocho grados de primaria en una escuela rural de
Argentina sin teléfono ni radio, a la que asisten apenas 14 alumnos.
|
La escuela Tomás Espora está en Campo Durango, en la provincia de
Santa Fe y a unos 400 kilómetros al noroeste de Buenos Aires, una "zona que
(antes) era de tambos (establecimiento de ganado lechero), pero que ahora todo
se transformó a campos de soja y los alumnos van migrando detrás del trabajo de
sus padres", describió Bonesso.
Este modesto centro de enseñanza
primaria forma parte desde 2002 de una red de 17 escuelas rurales distribuidas
por el país que recibieron equipamiento y conexión a Internet por banda ancha o
vía satélite del programa Educ.ar, del Ministerio de Educación. En teoría
también les acercan soporte técnico y pedagógico.
Pero el proyecto tiene
sus fallas. Bonesso aprendió a usar la computadora "un poco sola y un poco con
amigos". Los equipos se usan por todos "para leer los diarios o buscar
información", mientras que el correo electrónico sólo es utilizado por el
personal de la escuela, y no por los niños y niñas pues, según la
maestra-directora, dicen que "no tienen familiares a quienes escribirle".
"¿No se conectan con niños de otras escuelas?", preguntó IPS. "Sí,
algunas veces, pero yo intento que les envíen correos los familiares que algunos
de ellos tienen en otros puntos del país", explicó la educadora.
La
distancia que existe entre la provisión de equipos y la verdadera apropiación de
las nuevas tecnologías por parte de los destinatarios del sistema es señalada
como una constante por organizaciones no gubernamentales, que procuran acortar
la brecha digital familiarizando a los más pobres en el uso de las herramientas
de comunicación e informática.
El problema no se limita a escuelas
aisladas. En la ciudad de Buenos Aires hay centros de educación primaria bien
dotadas de equipos, pero donde los docentes no saben usarlos. "Los padres
decidimos poner dinero para pagar un profesor de computación que va dos veces
por semana", comentó a IPS Silvina Márquez, madre de un alumno.
Eso es
lo que ocurre cuando los equipos caen del cielo, sin preparar el terreno.
"El Estado y el sector privado trabajan mucho para financiar equipos y
dotar de conectividad, pero el desafío que aún está pendiente es el de lograr
que la comunidad se 'adueñe' de los instrumentos y los utilice para atender sus
necesidades", explicó a IPS Angélica Abdallah, directora de la Asociación
Argentina de Teletrabajo.
Una encuesta realizada por la empresa
Microsoft determinó que casi ocho millones de los 37 millones de argentinos
navegan con regularidad por la red mundial de computadoras y utilizan el correo
electrónico. Se trata de un porcentaje de acceso más alto que el de la mayoría
de los países de América Latina.
Sin embargo, el uso de esta tecnología
está muy concentrado en las ciudades. Sólo en la capital argentina y en sus
zonas aledañas hay 9.000 locutorios y cibercafés con más de 52.000 computadoras
en red, indica la misma investigación de la empresa multinacional realizada en
2004.
Los locutorios son locales de las empresas telefónicas donde se
brinda el servicio de uso de fax, teléfono para llamadas de corta y larga
distancia, y también computadoras con acceso a Internet. El servicio no es
gratuito, pero los precios son accesibles, lo cual permitió expandir el fenómeno
en las urbes.
Según un sondeo realizado este año por el diario argentino
Clarín y la consultora D'Alessio Irol, 60 por ciento de los navegantes se
conecta desde locutorios y cibercafés, 41 por ciento desde su residencia, 14 por
ciento desde el trabajo y apenas tres por ciento desde instituciones educativas
de todos los niveles, incluyendo las universidades estatales y privadas.
Esta última franja es clave para aumentar el acceso en sectores
marginales.
En el proceso hacia la segunda fase de la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información, que se realizará del 16 al 18 de noviembre
en Túnez, los gobiernos latinoamericanos se comprometieron a duplicar para 2007
el actual número de escuelas, bibliotecas y centros comunitarios conectados a
Internet.
El gobierno argentino del centroizquierdista Néstor Kirchner,
que asumió en mayo de 2003, dio un fuerte impulso a la provisión de equipos.
Además de mantener la conectividad en escuelas de zonas marginales de
los centros urbanos, el Ministerio de Educación lanzó este año la Campaña
Nacional de Alfabetización Digital, que entregará 100.000 ordenadores en 12.000
establecimientos educativos.
Laura Serra, directora de proyectos de
Educ.ar, admitió a IPS que detectaron dificultades en las escuelas que integran
la red y procurarán solucionarlas. Pero la política principal del área está
centrada ahora en la campaña de alfabetización que brindará, además, conexión,
contenidos para la enseñanza y capacitación docente.
"Lo que ayuda a
reducir la brecha digital es trabajar en todos los aspectos a la vez", sostuvo
Serra. "No sirve sólo entregar computadoras y conectividad si no hay
capacitación o contenidos", reconoció la funcionaria.
Hasta ahora, el
gobierno entregó la mitad del total de equipos previsto y la provisión se
completará sólo a fines del año próximo.
Para la capacitación docente,
la cartera firmó un convenio con las universidades públicas del país, a fin de
preparar a unos 15.000 maestros y profesores en el manejo de las nuevas
tecnologías en el aula.
Finalmente, el gobierno de Kirchner mantiene
otro proyecto que se había lanzado con ímpetu a fines de los años 90 y
sobrevivió sólo en parte. Se trata de los Centros Tecnológicos Comunitarios
(CTCs), que dependen de la Secretaría de Comunicaciones del Ministerio de
Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios.
Se trata de 1.350
CTCs en todo el país y en los que el Estado aportó equipos y capacitó a un
responsable técnico y a uno pedagógico para cada caso. Las instituciones
huéspedes son escuelas, parroquias, bibliotecas, cuarteles de bomberos,
municipios y organizaciones no gubernamentales.
En esos casos, el Estado
financia el acceso a Internet con un límite mensual del tiempo de conexión, pero
una vez más el éxito o eventual fracaso de la experiencia no depende de la
tecnología o la velocidad de la banda utilizada.
"Para que los CTCs
tengan impacto en su comunidad tiene que haber personas preparadas para
gestionarlos, que los hagan sustentables en el tiempo", apuntó Abdallah. "¿De
qué sirve un centro cuando ya no puede adquirir el papel o cartuchos para la
impresora?", se preguntó Serra.
Planteos similares hace la Asociación
Civil Nodo Tau, que capacita a organizaciones sociales en el uso de la red
mundial de computadoras.
"Para utilizar esta tecnología hay que
capacitar, poner a las organizaciones en red y fomentar el acceso también de los
sectores más marginales", comentó a IPS Carolina Fernández, coordinadora
pedagógica de la asociación.
Las organizaciones favorecen la apertura de
espacios informáticos de uso comunitario (telecentros) en organizaciones
sociales. Y para ello, algunas se sumaron a la Red Unesco (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) de telecentros
libres, que estimula el reciclado de equipos y trabaja con software libre.
"Nosotros hacemos hincapié en acercar a emprendedores y a profesionales
a fin de que utilicen el telecentro como herramienta para el mercadeo de sus
productos y servicios", comentó Abdallah. "También queremos generar demanda
privada de servicios que puede ofrecer el telecentro a fin de hacerlo
sustentable", añadió.
Para eso hace falta "capacitar a la gente para que
sea capaz de gestionar", señaló. Abdallah sostiene que, en lugar de esperar que
la tecnología "llegue de arriba", hay que trabajar desde la base, escuchando las
necesidades de la comunidad y capacitando para el uso apropiado de la
tecnología.
La asociación Nodo Tau apoyó la creación de siete
telecentros que ofrecen servicios a muy bajo costo en organizaciones sociales.
"Hay usuarios de todas las edades, pero principalmente adultos que no se llevan
bien con la estética moderna de los cibercafés", explicó Fernández..
Para Fernández, la brecha digital no está aislada de otras brechas
sociales, culturales y económicas propias de un país en desarrollo.
"Para acortar esta brecha no se debe hacer hincapié en obtener la
máquina sino en la apropiación de la herramienta por parte de los vecinos,
porque de esa manera se asegura que su utilización sirva para transformar la
realidad", apuntó.
17.-Profesores de informática contra la LOE
Fecha:2005-11-04 10:21:11
http://www.elconfidencialdigital.com/Articulo.aspx?IdArticulo=5110
Fecha:2005-11-04 16:20:46
Al hilo de lo anterior tenemos el siguiente
artículo:
Darío Nomberto
Noglás
Soy profesor de Física, y quizá mi intervención
a algun@ le parezca fuera de contexto, pero creo que puedo aportar un grano de
arena a esta controversia sin fin.
La informática puede ser considerada
de forma genérica como una tecnología, al igual que lo son, por ejemplo, la
metalurgia, la arquitectura, la ingeniería de materiales, la electrónica, la
química industrial y prácticamente cualquier cosa que no sean ciencias o letras
puras. Sin embargo, hay una diferencia fundamental, y es que la informática está
presente en todas las demás (ciencias, letras y tecnologías), pero no como
tecnología de base, sino como herramienta aplicable, mientras que lo contrario
no se cumple.
Así pues, entiendo que los profesores de Tecnología quieran
emplear la informática, es más, tienen la obligación de emplearla pues repito
que en su campo docente es una herramienta de primer orden.
Sin embargo,
una cosa es la informática aplicada, que en sí no es informática, sino uso de
aplicaciones de ordenador, o de combinaciones de ordenadores con periféricos
especializados (como un robot), etc., y otra el estudio de los sistemas
operativos, de algunos elementos de ofimática, del hardware básico de un equipo,
de los rudimentos de Internet. Defender que estas cuestiones han de caer sólo
dentro de Tecnología y que no pueden formar parte de otra asignatura, más
dedicada a servir de base o soporte para las demás asignaturas (como la misma
Tecnología) es simplemente convertir la Tecnología en Informática (o en
Tecnología de la Información, me da igual, aunque habría que ver a quien
queremos engañar con los jueguecitos de palabras). En efecto, el espectro de la
informática, aun de base, es tan amplio, que para llevar a cabo un tratamiento
mínimamente útil se le debería dedicar no lo que los actuales programas de
Tecnología le dedican, sino prácticamente el triple, y además hacerlo para todos
los alumnos, no simplemente para aquellos que escogen este itinerario o aquella
opción.
Luego, a mi juicio, la solución pasa por alguna de las siguientes
alternativas:
A) Duplicar el horario de Tecnología, para dedicar el
actual a Tecnología General, incluyendo la informática aplicada a la Tecnología
General, y el nuevo a Tecnologías de la Información. Asimismo se deberá duplicar
el número de profesores (ver B para reflexión acerca del profesorado).
B)
1. Dedicar el horario actual de Tecnología a Tecnologías General, sin
especializaciones en una Tecnología concreta, para introducir al alumnado ESO en
el apasionante estudio del Homo Faber y sus creaciones, utilizando el ordenador
y las redes como una herramienta más. 2. Establecer una asignatura de
Informática en la que se exija el mismo criterio de especialización docente que
se nos exige a cualquier otro profesor y dejar que sea en ésta donde se explique
y aplique la Informática General que deben nuestros alumnos conocer. Respecto a
este profesorado yo me pregunto: ¿Es comparable la formación en Informática de
un, digamos, Ingeniero Agrónomo, o de un Ingeniero Industrial (y aseguro que sé
de qué va la Ingeniería Industrial), con la de un Ingeniero Informático?. ¿Sirve
de algo que por medio haya una oposición donde a unos se les exige una fortísima
especialización en cuestiones de informática y comunicaciones ( http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/A_Profesorado/a-5-2-8.htm
) y a otros un ligero baño ( http://www.mec.es/mecd/atencion/educacion/hojas/A_Profesorado/a-5-2-36.htm
) -junto con muchos conocimientos de otras cuestiones, claro está-?
C) Dejar
los horarios como están, dedicar la docencia en Tecnología a Tecnología de la
Información, y como no hay horario suficiente para otra cosa eliminar los
contenidos de Tecnología General. En definitiva me cargo la Tecnología para
convertirla en Informática.
Que cada cual haga su propio resumen, yo lo
tengo claro, y espero que mi comentario sirva para algo.
PD. Una cosa que
me sorprende es la forma en que algunos compañeros de Tecnología critican a los
de Informática tachándolos de arribistas, o de querer salir de FP para invadir
la ESO. Yo llevo en la docencia casi 20 años, y he pasado por muchos centros, y
he sido Jefe de Estudios y Secretario, con lo que me he tenido que empollar la
legislación a tope, y puedo poner la mano en el fuego por una cosa: más del 50 %
del profesorado actual de Tecnología proviene de la FP, y no de la FP de
"Tecnología de esto o aquello" sino de la FP de "Maestros de Taller", y además
entraron en ESO, cambiando de Cuerpo y de especialidad, sin oposición ni
concurso de méritos ni nada, por una disposición graciosa en el desarrollo de la
LOGSE. Sí, las cosas son como son y hay que decirlas claro, es lo que tiene
cuando se alardea de cristiano viejo sin ni siquiera haber pasado una generación
desde la conversión.
18.-APIA matiza el apoyo de la PNAPI a la manifestación anti-LOE del 12 de
noviembre.
Fecha:2005-11-11 20:03:22
La Asociación de Profesores de Informática de
Aragón (APIA) quiere hacer pública su postura ante la manifestación contra la
LOE que se celebrará en Madrid el día 12 de noviembre de 2005:
APIA
participa en la Plataforma Nacional de Asociaciones de Profesores de Informática
(PNAPI) que apoya la manifestación.
No obstante, los motivos de estar en
contra de la LOE propuesta por el PSOE, son los mismos que nos llevaron a estar
en contra de la LOCE propuesta por el PP: El desprecio que ambas leyes
tienen con la Informática y los profesores especialistas en ella, tanto en la
E.S.O. como en el Bachillerato y lo que ello implica para el deterioro de
la formación del alumnado en las tan nombradas Tecnologías de la Información.
Este desprecio se manifiesta por la exclusión de la asignatura de Informática en
el Proyecto de LOE, que no la contempla como obligatoria en ningún curso de la
Educación Secundaria Obligatoria ni del Bachillerato, pese a que dicha inclusión
ha sido reiteradamente consensuada por el Consejo Escolar del Estado, el
Congreso de los Diputados y por el propio PSOE.
Nuestra asociación
representa a profesionales de la escuela pública, a la que queremos defender y
potenciar, y no queremos que se confunda nuestra postura con las de otras
organizaciones que apoyan la manifestación, ni con otros motivos distintos a los
anteriormente expresados.
Zaragoza, 11 de noviembre de 2005
Fecha:2005-11-19 00:47:09
No se puede estar en misa y repicando
Leí el sábado 12 de noviembre su comunicado en el Heraldo, y me pareció
indignate. Por un lado se suman a la gran manifestación convocada por padres,
alumnos, profesores, empresarios, sindicatos, laicos y religiosos para defender
sus derechos y la libertad de educación y en contra de este gobierno fariseo que
está rompiendo España, y por otro reniegan de la compañía de sus
organizadores.
Son ustedes tan fariseos como el gobierno: se aprovechan de la
publicidad que la manifestación les da y luego se quieren desmarcar de la gran
coalición socio-educativa que lo único que pretende es la Unidad, Grandeza y
Libertad de España.
19.-España ocupa el sitio 29.
Fecha:2005-11-22 17:39:04
España ocupa el sitio 29 en la lista mundial de 'inclusión' digital ver articulo.
Extractado
Navegante.es
España ocupa el puesto número 29 en la clasificación mundial
de 'inclusión' digital, un concepto que engloba diversos factores como la tasa
de penetración de la telefonía fija y móvil, el número de usuarios de Internet o
el grado de desarrollo de la banda ancha, según un estudio elaborado por
Alcatel.
El grado de 'inclusión' digital que disfruta la sociedad
española es idéntico al de Estonia y Malta, con una nota de 6,7 puntos sobre 10,
y supera por muy poco al de otros países como Grecia, República Checa (6,6
puntos) y Portugal (6,5 puntos).
En Europa, España ocupa la 18 posición y
comparte con gran parte de Europa del Este e Irlanda un nivel medio-alto de
'inclusión digital, en tanto que muestra indicadores inferiores a los de Europa
central y del norte.
El estudio, presentado en la Cumbre Mundial de la
Sociedad de la Información, coloca a España entre los países punteros en
telefonía móvil, al disponer de una tasa de penetración superior al 75%, pero
refleja el retraso en el desarrollo de Internet, con una proporción de usuarios
inferior al 30% de la población, según el informe.
Los nórdicos
ganan
La clasificación europea está encabezada por los países nórdicos,
con Suecia, Dinamarca e Islandia al frente, que además alcanzan las puntuaciones
más altas del mundo, con 8,5 para el primero y 8,3 puntos para el segundo y
tercero; les siguen Noruega, Finlandia y Holanda, con 7,9 puntos, y Reino Unido,
con 7,7 puntos.
En todo el mundo, Corea del Sur se sitúa justo por detrás
de los mencionados Suecia, Dinamarca e Islandia con una puntuación de 8,2 sobre
10. Taiwán y Hong-Kong también presentan altos niveles de 'inclusión 'digital en
sus sociedades, con 7,9 puntos, una décima por encima de Estados Unidos y
Canadá.
La 'otra' lista
En el otro lado de la balanza se sitúan la
mayor parte de los países africanos y algunos asiáticos y
centroamericanos.
Los países con menores niveles de 'inclusión' digital
son Níger, Burkina Faso y Mali, con 0,4, 0,8 y 0,9 puntos, respectivamente, lo
que contrasta con las notables puntuaciones de los países punteros.
En la
lista elaborada por Alcatel aparecen numeros países con puntuaciones inferiores
a 2 sobre 10, la mayoría de ellos africanos.
Este es el caso de Angola,
Benin, Burundi, Camerún, Chad, Comoros, Congo, Costa de Marfil, Yibuti, Eritrea,
Etiopía, Gambia, Ghana, Guinea, Guinea Ecuatorial, Kenia, Lesoto, Madagascar,
Malawi, Mauritania, Mozambique, Nigeria, Ruanda, Senegal, Sierra Leona, Sudán,
Tanzania, Togo, Uganda y Zambia.
En Asia, los países con bajos niveles de
'inclusión' digital son Bután, Camboya, Laos, Myanmar, Nepal, Islas Salomón y
Yemen, mientras que en el continente americano sólo se encuentran tan retrasados
tecnológicamente Haití y Nicaragua.
Otro enlace: http://www.baquia.com/noticias.php?id=10285
20.-Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.
Fecha:2005-11-30 18:44:18
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) se desarrolló en
dos fases, con una participación de 175 países. La primera fase tuvo lugar en
Ginebra acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de
2003 y la segunda en Túnez acogida por el Gobierno de Túnez, del 16 al 18
de noviembre de 2005.
http://www.itu.int/wsis/index-es.html
21.-Huelga Nacional de Profesores de Informática.
Fecha:2006-02-15 17:00:26
La Informática, la gran perdedora de la LOE.
(si nadie lo remedia).
Los profesores de Informática de la Enseñanza Pública se indignan y ejercen
su derecho a la huelga:
22.-Las cosas claras.
Fecha:2006-03-03 09:31:39
RESPUESTA DE LA PNAPI A LAS DESCALIFICACIONES E IMPRECISIONES DE LAS QUE
SON OBJETO POR PARTE DE LA PEAPT
Ante los graves errores y confusiones
que pudiera generar el intolerable, por falso, comunicado de rechazo a nuestra
convocatoria de huelga emitido por nuestros compañeros, los componentes de la
Plataforma Estatal de Asociaciones de Profesores de Tecnología (PEAPT), y
en general frente a la feroz campaña contra las reivindicaciones de los
profesores de Informática, que se ha empeñado en mantener esta Plataforma, nos
vemos obligados a contestar lo siguiente:
Ver
documento completo.